教育心理學名詞解釋
教育心理學是心理學的一個分支，主要研究教育過程中的心理現象及其規律。以下是一些常見的教育心理學名詞及其解釋：
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學習動機：指個體在學習活動中所表現出的內在驅動力，促使個體積極參與學習活動並追求學習目標。學習動機可以分為內在動機和外在動機，內在動機源於個體對學習本身的興趣和滿足感，外在動機則源於外部獎勵或壓力。
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認知發展：指個體在成長過程中認知能力的逐步發展和變化。皮亞傑的認知發展階段理論將兒童的認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
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建構主義：一種學習理論，認為知識不是被動接受的，而是學習者通過與環境互動主動建構的。建構主義強調學習者的主動性和社會互動在學習過程中的重要性。
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最近發展區：由維果茨基提出，指兒童在獨立解決問題時所能達到的水平與在成人或更有能力的同伴幫助下所能達到的水平之間的差距。最近發展區理論強調教學應關注兒童的潛在發展水平。
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自我效能感：指個體對自己能否成功完成某項任務的信念。自我效能感高的個體在面對挑戰時更有信心和動力，而自我效能感低的個體則可能更容易感到焦慮和退縮。
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歸因理論：由韋納提出，主要研究個體如何解釋自己或他人的行為結果。歸因理論將歸因分為內因（如能力、努力）和外因（如任務難度、運氣），並探討不同歸因對個體情緒和行為的影響。
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多元智慧型理論：由加德納提出，認為人類具有多種不同的智慧型類型，包括語言智慧型、邏輯數學智慧型、空間智慧型、音樂智慧型、身體運動智慧型、人際智慧型、內省智慧型和自然觀察智慧型。多元智慧型理論強調教育應尊重和發展學生的多種智慧型。
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行為主義學習理論：主要研究外部刺激與個體行為反應之間的關係。行為主義強調通過強化和懲罰來塑造和改變行為，代表人物包括巴甫洛夫、斯金納等。
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社會學習理論：由班杜拉提出，強調觀察學習和模仿在個體行為習得中的重要性。社會學習理論認為個體不僅通過直接經驗學習，還通過觀察他人的行為及其後果進行學習。
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情感教育：指在教育過程中關注學生的情感發展，培養其情感管理能力和社交技能。情感教育旨在幫助學生建立積極的情感態度，增強其社會適應能力。
這些名詞和理論在教育心理學中具有重要地位，對於理解和改善教育實踐具有重要的指導意義。