教師期望心理學

教師期望心理學（Teacher Expectancy Psychology）是教育心理學中的一個重要分支，主要探討教師對學生的期望如何影響學生的學習表現和發展。這一理論基於心理學中的自我實現預言（Self-fulfilling Prophecy）概念，即教師的期望會無意識地影響其教學行為，從而影響學生的表現。

核心概念

1. 教師期望的形成： 教師對學生的期望可能基於多種因素，如學生的性別、種族、家庭背景、過往成績、行為表現等。這些期望可能是積極的，也可能是消極的。

2. 期望的傳遞： 教師的期望會通過其教學行為傳遞給學生。例如，教師對高期望學生可能會給予更多關注、鼓勵和挑戰性任務，而對低期望學生則可能提供較少的支持和機會。

3. 學生的反應： 學生會根據教師的期望調整自己的行為和學習態度。高期望學生可能表現出更高的自信和努力，而低期望學生則可能產生自我懷疑和學習動力下降。

4. 自我實現預言： 教師的期望最終可能導致學生表現出與期望相符的行為，從而實現了教師的預言。例如，教師認為某學生能力不足，可能導致該學生表現不佳，進一步驗證教師的期望。

研究背景

教師期望心理學的研究始於1960年代，羅森塔爾（Robert Rosenthal）和雅各布森（Lenore Jacobson）的經典研究《皮格馬利翁效應》（Pygmalion Effect）是這一領域的里程碑。他們發現，教師對學生的高期望能夠顯著提升學生的學業表現，即使這些期望是隨機分配的。

影響因素

1. 教師的教學風格： 教師的教學風格和互動方式會影響期望的傳遞效果。例如，支持性和鼓勵性的教學風格更能促進學生的積極反應。

2. 學生的自我概念： 學生的自我概念和自尊心會影響其對教師期望的接受程度。自信的學生更可能從高期望中受益。

3. 家庭和社會背景： 學生的家庭和社會背景也會影響教師期望的形成和學生的反應。例如，來自弱勢家庭的學生可能更容易受到低期望的負面影響。

教育實踐中的應用

1. 提高教師意識： 教育工作者應意識到期望效應的存在，並努力避免對學生形成偏見。

2. 個性化教學： 教師應根據學生的個別需求和潛力制定教學策略，避免一刀切的做法。

3. 積極反饋： 提供積極的反饋和支持，幫助學生建立自信和學習動力。

4. 專業發展： 教師應通過專業發展培訓，學習如何更有效地管理和傳遞期望。

結論

教師期望心理學揭示了教師期望對學生學習和發展的深遠影響。通過理解和應用這一理論，教育工作者可以更有效地支持學生的成長，促進教育公平和質量提升。