心理動作分類架構中各階扮演什麼角色
心理動作分類架構（Psychomotor Domain Taxonomy）由美國教育心理學家班傑明·布魯姆（Benjamin Bloom）及其同事提出，主要用於描述和分類學習者在動作技能方面的學習目標。這一架構通常分為六個層次，每個層次代表了不同的技能水平和複雜性。以下是各階的角色和功能：
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感知（Perception）：這是最基礎的層次，學習者通過感官接收信息並意識到環境中的刺激。例如，學習者能夠識別和區分不同的聲音、顏色或形狀。
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準備（Set）：在這一層次，學習者開始為執行特定動作做準備，包括心理、身體和情感上的準備。例如，運動員在比賽前調整心態和身體狀態。
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指導反應（Guided Response）：學習者在他人的指導下模仿和執行動作。這一階段通常包括反覆練習和糾正錯誤。例如，學生在老師的指導下學習如何正確揮動網球拍。
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機制（Mechanism）：在這一層次，學習者能夠較為熟練地執行動作，動作變得更加自動化。學習者不再需要詳細的指導，但可能還需要一些練習來鞏固技能。例如，學生能夠獨立完成基本的網球揮拍動作。
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複雜外顯反應（Complex Overt Response）：學習者能夠熟練、準確且高效地執行複雜的動作序列。這一階段的動作通常是流暢和協調的。例如，網球選手能夠在比賽中流暢地完成一系列複雜的擊球動作。
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適應（Adaptation）：在這一層次，學習者能夠根據不同的情境和需求調整和修改他們的動作技能。例如，網球選手能夠在不同的場地和對手的情況下調整自己的戰術和動作。
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創造（Origination）：這是最高層次的技能，學習者能夠創造新的動作模式或技巧，並將其套用於新的情境中。例如，網球選手能夠發明新的擊球技術或戰術。
通過這一分類架構，教育者和培訓者可以更好地設計教學目標和評估學習者的技能發展。每個層次都建立在之前層次的基礎上，逐步提高學習者的動作技能水平。